建立體育與其他課程科目差異之間的橋樑，使學生的學習更有意義、更有趣。

 

體育科際統整教學這本書，提供您20個完整、可直接運用的學習經驗，敘述體育與數學、科學、語言藝術、社會及藝術等學習領域的統整，您可同時發現150個想法或事例，可用於準備開始發展您自己的學習經驗。

 

本書對小學體育教師及級任教師都適用，書中提出三個科際統整的教學模式並提供實施的策略，包含的想法有：

 

• 準備開始

• 選用一個教學模式

• 發展教學計劃

• 運用另類評量的方式評量科際統整學習

• 建立支援網絡

 

您也可同時學習如何將體育與上述的五個學習領域作統整，每一個學習領域，您可發現從幼稚園到六年級的範圍與順序，及完整學習經驗的細節描述，精確的運用或修正這些學習經驗，以符合您學生的獨特需求.

 

最近詳閱由研究室主譯的《體育科際統整教學》乙書，頗多感觸，趁著譯書出版之際，略述感懷，供為參考。

 

事實上，2004年從國立臺灣師範大學體育學系退休後，已甚少再過問學校體育課程改革的事，即使教育部好意，繼續聘兼「國民中小學課程綱要審議委員會委員」，總覺得，指導過的學生取得學位後，或負責一般行政工作，或擔任學術單位主管，或承接實際課程推動職務，都能稱職從公，獨當一面，理應交棒，讓年輕人有較為自由廣闊的揮灑空間；再者，臺灣主體意識興起後，各學術領域積極建構以臺灣為主體的史觀。想到，臺灣體育有史以來，始終被工具化的宿命，總想應有所作為，因而邀請同道友人，共組「臺灣身體文化學會」，出版《臺灣百年體育人物誌》，舉辦系列座談、專題演講等，試圖探索長久以來以身體為主體的體育，經由國家的刻意經營，到底呈現何種身體文化樣貌？同時，臺灣住民，又是如何操弄身體？達到體育的目的。這些問題，可能是體育課程改革的核心問題，因此，也就較少思考或參與技術層面的改革工作。

 

不過，有關課程統整的著作，卻頗能引起我的注意。一方面，九年一貫課程改革，在理念上，紛紛擾擾，始終意見不斷，最近，雖略平息，問題似未全然解決。另一方面，在作法上，為了配套措施，未能及時趕上，現場老師，幾經摸索，雖也努力挺進，仍然莫衷一是，缺乏一致的動作。其中，就觀察所得，當以課程的統整，最感困擾，也最受詬病。

 

一般而言，所謂統整，常指減少學科間的界限，強調兩科或兩科以上在概念、技能和價值上的相互關係，相互補足，以擴充或增加學習者的學習經驗。可是，據資料顯示，號稱臺灣經驗的課程統整，隱藏了一些問題，如：1.「主題統整」的概念無限擴大，宰制了所有統整模式；2.主題偏於狹隘的周遭環境，未能擴及社會、國家與世界，且各校相互模仿，缺乏創意；3.課程設計過程中，偏重活動，而少對目標（或能力）與學習內容的考慮；4.誤解課程統整的意涵，以「主題統整」替代「課程統整」，顯然以偏蓋全。顯見，課程統整的觀念與方法，以及共識的建立，誠屬刻不容緩，相關資訊的提供，尤為亟待解決的重要課題。

 

本研究室基於事實需要，著手翻譯此書，其中掌慶維負責主譯，鐘敏華擔任全書順稿的工作，譯者分別是：第一章掌慶維，第二章卓子文，第三章卓子文、黃淑芬、歐宗明，第四章歐宗明、劉兆達、夏淑琴，第五章施登堯、黃清勇，第六章李佑峰、李明潔，第七章吳德城、羅凱暘等人，彼此分工合作，備極辛勞。

 

本書區分兩大部分，第一部分包含兩章，介紹科際統整學習所需理論與益處，界定科際統整課程之模式，並提供實際的策略；同時，包括支援網路之建立，，以及學習評量之討論。第二部分，則包含五章，主要論述學習經驗在語文藝術、數學、科學與社會等各學科之發展。是一本理論與實際並具的好書，不只條理清楚，尤其每一範例，從使用對象、名稱、模式、目標、器材、班級組織形式到評量，可說一應俱全。相信選用者，一書在手，可以受用無窮。

 

付梓之際，略綴數語，對付出心力翻譯的青年朋友，表示敬意，也要感謝藝軒出版公司慨然應允出版。唯譯事難盡完美，錯漏在所難免，尚請先進賢達，不吝指正。

 

 

實踐大學講座教授

臺灣身體文化學會　理事長

許義雄　謹識

2005.03.12