在多元化的社會中，各行各頁的人都可以為自己的權益據理力爭；但身心障礙人士卻因人數較少，常成為社會上較弱勢的一群。特別是在學校體育的教學中，更常成為被忽略的一群。這種現象的成因在於：身心障礙者由於身體上的缺憾而異於常人，無法與一班的同學在體育教學的課程中，一起從事相同的活動，因而造成一種自我退縮，甚至有隔離的現象，再者，體育工作者，可能沒有適應體育的認知、情意與技能之素養，無法將身心障礙的學生融入正常的教學中。基於上述的原因，在參閱Lieberman, L.J.和Houston-Wilson, C.(2002)所著的"Strategies for inclusion-A handbook for physical educators "後，深覺美國學校在從事身心障礙者體育教學上的用心，值得國內從事體育教學的教師及適應體育相關人員的參考。因此由本校博士班研究生陳金盈、蔡欣延、陳文長及林政德同學著手進行翻譯，至今終於能呈現給讀者。本書從名詞的界定，內文不同背景文化上的推敲，到實務上推動的策略方法，均希望能以較淺顯易懂的字眼來呈現，能讓讀者充分掌握內容的意涵。在國人過去常冠稱的「殘障」字眼，在本譯文中，改以「身心障礙」的字句來呈現，以「調整」的字句來替代「修正」的字眼。目的是希望用比較中性的態度來處理相關的問題。希望在不斷地重視及推動適應體育教學後，讓身心障礙者能在安全而愉悅的教學情境中，享受運動的樂趣。~~~~ 周宏室